二呈现形式方面（第1页）

二、呈现形式方面

（一）版式和装饰

不少电子教材页面色彩过于浓艳，对比过于强烈，还使用一些与主题无关的图片、动画加以装饰，在一些交互反馈中使用较“刺激”的语言或音乐等。这些“炫技”的做法容易分散学生学习的注意力，反而起到干扰作用。

学生随着年龄增长，对色彩、图片、动画及媒体的喜爱程度会发生变化，逐渐从形象化学习发展为抽象化学习。因此，要分析学生的学习认知心理，“投其所好”，在视觉、听觉刺激等方面切合学生的需求和喜好。要避免两种极端情况，一种是“素面朝天”，干巴巴索然无味；另一种是过于“热闹”，使学习变得浮躁和肤浅。再有，页面文字过多、字体过小、行间距过小等情况，不利于学生视力健康，也需要引起开发人员的足够重视。总之，好的电子教材给人的第一印象应是界面友好、和谐得体。

（二）内容的组织编排

开发电子教材时，对内容除了要精心取舍，组织编排同样重要。如果把文字和各种媒体资源简单堆积，学生不知该把注意力置于何处，也不知该按照什么样的顺序阅读。这样的电子教材会给学生带来阅读压力，产生焦躁感，导致“浅阅读”。

传统的纸质教材阅读是线性方式，学生的视力聚焦于小区域的文字或图片，他们的头脑足以承担处理这些信息的要求。但一页电子教材中可能容纳文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体资源，如果组织不合理，极易超出学生大脑信息加工能力。对此，如前文提及梅耶的多媒体学习认知理论中的有限容量假设认为：人类的信息加工系统包括视觉图像加工和听觉言语加工双通道，在同一时间，每个通道的加工能力都是非常有限的。

再有，内容的层次设置也非常重要。如果内容呈现的层次过少，都一览无余、没有先后、主次不清，将不能发挥电子显示的优势。相反，如果层次太多，学生则可能“走得太远而忘记出发点”，在“迷宫”中迷失方向。

（三）拘泥于纸质教材

有些设计者过于拘泥于纸质教材的呈现方式，不仅未能发挥电子显示技术的优势，而且还将纸质教材的不足“搬”进去。纸质教材受纸张载体的局限，内容之间不能跳转、不能分层次呈现，不能实现交互等，而这些恰恰是电子教材的优势，是人们对电子教材的期望所在。因此，要充分认识到纸质教材的长处和不足，开发时扬长避短、取长补短。

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