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六、学习领域课程模式

学习领域课程是20世纪90年代德国针对职业学校课程模式进行的一次重大改革尝试。20世纪90年代，德国不来梅大学技术与教育研究所与德国大众汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，被称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）。以BAG为基础的学习领域课程方案在德国经过几年的试验，于2003年得以广泛推广，成为德国职业教育课程改革的新范式，是德国“双元制”课程模式改革的产物。[10]在我国，自2006年国家开始进行高职示范校建设以来，学习领域课程就成为职业教育课程改革的主要模式，对我国职业教育课程改革产生了深刻的影响。

“学习领域”就是由学习目标描述的主题学习单元。按照德国职教课程专家的解释，学习领域是建立在教学论基础上的由职业学校制订的学习行动计划，它包括实现该专业目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境实现具体化。学习领域的组成包括学习目标、学习内容和学习时间三部分。一般来说，一个职教专业的课程由10～20个学习领域组成。[11]

学习领域课程方案是根据培训职业的典型工作任务开发出来的，每一个学习领域都针对一个典型的职业工作任务。首先，通过“专家—技术工人访谈会”的形式，开发出一系列典型的职业工作任务；其次，对开发出来的典型的职业工作任务，按照人的职业能力的形成规律（由初学者到专家的成长规律）进行序列化；最后，某一典型的职业工作任务由几个具体的工作任务组成，采用BAG对与具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织、劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分析，从中找出符合培训职业的技术知识并破译出隐性的工作过程知识，以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识。

学习领域课程方案是以培养学生具有建构工作世界的能力为主要目标的，基于工作过程的课程设计方法，遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义。它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养。

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